La teoría del conectivismo establece los factores que definen actualmente el conocimiento:
Abundancia. El conocimiento se ha
multiplicado de forma considerable en los últimos años. Cuando el
conocimiento se genera de forma contínua entonces se devalúa con
rapidez. Según la disciplina (aplicación de fórmulas matemáticas o
manejo de programas informáticos) la vida media del conocimiento puede
ser más o menos corta.
A nivel didáctico supone analizar la vida media del conocimiento y
plantear, en función de éste y otros parámetros, una estrategia
conductista/cognitiva/constructiva o bien una estrategia conectivista.
Capacidad de recombinación. Las piezas
pequeñas de conocimiento se pueden recrear en medios y contextos
diferentes y ser utilizadas para crear estructuras más personalizadas y
complejas.
Incluso en el aprendizaje genuinamente constructivo hacemos más
conexiones que construcciones. Si aceptamos que el alumno/a en la
construcción de su conocimiento lo que realmente realiza son conexiones
entre nodos o elementos de información, entonces el diseño curricular de
las tareas debe plantear en todo momento facilitar ese proceso de
búsqueda y conexión.
Certeza temporal. La búsqueda de certeza es motor para la búsqueda de conocimiento pero el conocimiento no siempre implica certeza.
El alumno/a debe realizar sus investigaciones por la red desde una
actitud crítica que en todo momento le exija contrastar la veracidad de
la información como garantía de que el producto final tiene certeza al
menos en el instante en que es generado.
Ritmo de desarrollo. Nuestra habilidad
para aprender lo que vamos a necesitar mañana es más importante que lo
que sabemos hoy. El acceso a lo que se necesita es más importante que lo
que el aprendiz posee.
Una de las principales dificultades en la enseñanza obligatoria es
anticipar las necesidades que los alumnos/as tendrán dentro de unos
cuantos años. Y con el ritmo de cambios que observamos actualmente, la
predicción se convierte en una tarea complicada. Como alternativa se
propone dotar al alumno/a de la capacidad para acceder a lo que necesita
en lugar de satisfacer directamente su necesidad.
Representación a través de los medios. Los elementos multimedia amplifican la multiplicidad de opciones de representación.
El hecho de que el conocimiento se presente en distintos soportes
multimedia nos obliga a contemplar de forma cotidiana estos formatos
como fuentes de conocimiento. En torno a un mismo tema se puede aportar o
buscar información en forma de textos, hipertextos, fotos, animaciones,
audios, vídeos, podcasts, etc como punto de partida para la secuencia
elaborativa. Y además estos elementos deben estar dispersos para
familiarizar al alumno/a con su búsqueda.
Flujo. El conocimiento puede fluir con
mayor o menor facilidad en una organización. Existen inhibidores del
flujo: falta de acceso a la tecnología, diseño del espacio físico o
virtual, prejuicios o ideas preconcebidas, cultura de puesta en común de
la información, etc. Los aceleradores de flujo son: receptividad,
motivación, atributos externos de una ecología u organización.
En el diseño del espacio físico y/o virtual de clase hay una
importante toma de decisiones que condiciona la forma en el conocimiento
fluye entre los participantes (alumnado y profesorado). Y esta toma de
decisiones no sólo está condicionada por las posibilidades del software
que se utiliza (léase prestaciones del aula moodle) sino sobre todo por
la filosofía educativa que el profesorado aporta. Por este motivo en
múltiples ocasiones el blog, el wiki o el moodle, a pesar de sus
múltiples prestaciones, simplemente replica una estructura vertical
docente-alumnado o bien un enfoque individualizado. El alumno/a
participa como mero espectador de los contenidos allí colocados o bien
cuando crea y publica contenidos lo hace de forma individual resultando
invisible al resto de compañeros/as. Las herramientas de colaboración y
discusión que aportan estas soluciones a menudo no se utilizan.
Espacio y estructuras de organización y difusión del conocimiento.
Los espacios proporcionan el lugar para compartir: escuela, internet,
museos, salas de reunión, etc. Las estructuras proporcionan el proceso y
forma en que se toman decisiones y fluye el conocimiento: sistema de
clasificación, jerarquía, mando y control, biblioteca, gobierno, etc.
Espacios y estructuras pueden albergar y facilitar el flujo de
conocimiento.
Todo suma. Los espacios físicos y virtuales se pueden combinar
adecuadamente para conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos. En
la actualidad existe una discusión sobre qué combinación de recursos
analógicos y digitales es la más adecuada. Hay quienes apuestan por la
inmersión tecnológica plena renunciando a los libros y cuadernos. En el
otro extremo tenemos quienes apenas utilizan las TIC y cuando lo hacen
su propósito es poco ambicioso. En cualquier caso el uso de un entorno
virtual de aprendizaje permite no solo incrementar las posibilidades de
aprendizaje conectivo sino también organizar la propuesta de tareas y el
seguimiento tutorial y parental del alumnado tanto dentro como fuera
del aula física.
Descentralización. El individuo se ha
convertido en organizador activo de múltiples fuentes de información
individuales. La agregación ha permitido amplificar el conocimiento y el
aprendizaje. Los medios de comunicación son agentes centralizadores que
proporcionan fuentes de conocimiento orientados a un particular punto
de vista.
Algunos docentes se han limitado a sustituir el Espasa Calpe en papel
por la Wikipedia en digital. Al final este recurso se utiliza de la
misma forma. La diversidad en las fuentes de información consultadas es
un principio fundamental en el aprendizaje conectivo.
La informacion anterior fue tomada de: http://manuelgross.bligoo.com/20121107-aprendizaje-los-9-principios-del-conectivismo-y-16-aplicaciones-didacticas-ii
Dicen que somos una generacionde tecnologia, una generacion que tenemos un chip intgrado. En lo particular no lo veo asi, son pocos los que tienen un acceso sin censuras a todo lo tecnologico.
Vivimos en el siglo XXI, los recursos digitales, las comunidades escuelas, tecnologia, videos de la web, las TIC en general son algo con lo que lidiamos dia a dia, algunos luchan por ser parte de este medio, otros luchan por entender las nuevas teclogias pero creo que la mayoria lucha por no quedarse fuera, por poder ser parte de esta nueva sociedad donde es mas facil teclear algo en la computadora a ir a buscar a la biblioteca informacion.
Yo no quiero rechazar completamente la idea de estas nuevas tecnologias como un avance a la humanidad, pero en definitiva tampoco considero que sea el avance del siglo pues algo que se ha logrado con las comunidades digitales es el resago de aquellas personas que no tienen el acceso o la facilidad economica para el internet o alguna computadora. Que lamentablemente son la mayoria en nuestro pais.
Otro problema que veo de incorporar al proceso de enseñanza las TICS es que muchas veces se añade sin una fundamentacion clara. Las TIC agilisan o podrian agilizar la transmision de informacion; Lamentablemente como en todo canal de informacion existe ruido, y creo que en este medio el ruido es mucho mas latente.
No podemos esperar que en las escuelas se enseñe con estos recursos de manera optima si los que enseñan no tienen conocimiento de los materiales o conocimiento real de su contexto.
Como Casany dice " En el contexto aulico, el proposito de trazar un puente con los intereses de los alumnos, señalando lo que los alumnos deban hacer hace que descubran la intencionalidad de cada texto "
O sea si utilizamos estos recursos, podemos darles a los estudiantes habilidades que ayudaran a desarrollar acciones en su vida diaria y virtual formando una red de conocimientos.
